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PERFIL OU O SILÊNCIO DOS INOCENTES

Nesse tempo árido que a escola é uma indústria e a Comunidade escolar é clientela, a Gestão autoritária delineia a necessidade de traçar um Perfil para cada Educador, atribuindo-lhe classes que não fazem  parte da sua história de vida e da sua verdade.

Como disse uma Gestora, “Decido com a razão e não com o coração, aqui quem atribui classes sou eu, e atribuo de acordo com o perfil de cada Professor”.

E então, cada educador que ficou insatisfeito, vai cumpri-lo com amargura, porque sabe dentro dele que gostaria de poder optar ou de poder influir a sua colocação na Rede.

Como já se iniciou o ano, contrariado, as coisas tendem a dar errado, e aquela classe fica como um prato de salada de nabos e berinjelas  que ele tem que engolir o ano todo, como uma dieta alimentar.

Ou até quando a sua falta de jeito com aquilo, o faz perder a estribeira e a classe em uma Educação que se diz democrática, e pagar com a própria fome e despejo a autoridade de quem não fica na sala de aula, só recebe comunicados  e relatórios  (mentirosos) de um Coordenador ou Diretor inexperiente, que quer prejudicar o docente por razões pessoais.

Uma autoridade burocrática que vem da sala de ar condicionado e informatizada, versus  a sala de aula apinhada, sem recursos materiais i suficientes,sem lápis e borrachas suficientes, onde a professora ou o professor, muitas vezes tem que comprar, porque criança sem material escolar fará bagunça e a culpa recairá outra vez na Professora que, de acordo com o parágrafo tal, alínea tal “não tem controle da classe”.

Uma mesma docente, que, cambaleou de sono todas as quintas feiras e abandonou a família sábados  para receber o  Curso “Plano de alfabetização para a idade certa” , com uma bolsa ínfima que muitas vezes atrasava.

A  supervisora que julga e executa, como juiz, num exercício de arbitrariedade, não apareceu uma só vez na  sala de aula, durante o ano letivo.Muito menos a Coordenadora do PNAIC em Assis.

O Chefe do Executivo está sempre viajando , não pode receber a Professora, e  a Secretária da Educação vive em Reunião;

Esse quadro é silenciado pela resignação docente que prefere obedecer a máxima: “Manda quem pode, obedece quem tem juízo”.

Uma professora podia contar as costelas de seu último filho, de tão magro que ficou,  porque durante  sua gestação, ela ficou sem emprego,foi despedida pelo burocrata mor do Projeto Ler e escrever, o falecido Senhor Todo Poderosos Paulo Renato de Souza,   porque ao morar no interior não pode assumir sua sala de aula em São Paulo, sem alimentação suficiente para ter um gestação que assegurasse a sua criança nascer saudável e com um peso adequado.

Morava ao lado de uma escola do Estado, da qual, com três anos de efetivo exercício, podia ser removida, como foram  outros professores que tinha QI suficiente.

Existem histórias tristes e trágicas na Educação brasileira.

Inocentes são os professores idealistas e os seus filhos e filhas que são substituídos pela sua Jornada de aula dada e HEs, submetido a uma modalidade de Perfil, que muitas vezes são criadas por avós ou empregadas.

O perfil necessário é do professor ou da professora que aceita tudo isso e obedecer a hierarquia, sacrificando sua vida no altar da Burocracia e da Arbitrariedade.

Problemas do campo aditivo e multiplicativo

Problemas do campo aditivo

1.    Pedro tinha 15 figurinhas em seu álbum. Ganhou algumas e a-gora tem 33. Quantas figurinhas Pedro ganhou?

2.    Estão em um lago 35 peixes de cores amarela e vermelha. Se 17 são amarelos, quantos 
são os peixes vermelhos?

3.    Marcos começou o jogo com 31 bolinhas de gude. Na primeira partida, ganhou 19. E, ao terminar a segunda partida, estava com 40 bolinhas. O que aconteceu na segunda partida? Ele perdeu ou ganhou? Quantas bolinhas?

4.    Paulo tem 36 figurinhas e Mariana tem 54. Quantas figuri-nhas Mariana tem a mais do que Paulo?

Num primeiro momento, coloque em discussão dois ou três exemplos de resolução de cada problema. É importante trabalhar com exemplos de erro. Pegue a produção de um aluno que no problema 4 somou os números apresentados. Pergunte: a conta foi feita corretamente, por que então o resultado está errado? Em quais casos esse procedimento funciona? E em quais não funciona? Enfatize que para outros problemas essa estratégia (somar os números apresentados) é útil. Pergunte: se o problema fosse “Paulo tem 36 figurinhas. Mariana 54 a mais que ele. Quantas figurinhas Mariana tem?” Esse procedimento serviria? Outro tipo de discussão envolve a eficiência da estratégia de contagem. Por que o resultado da diferença no número de figurinhas não está correto? Deve-se ou não contar o 36? Por quê? Qual outro jeito para fazer essa contagem sem se perder? É importante lembrar que para que todos avancem é preciso trabalhar com uma ampla diversidade de problemas do campo aditivo. Nessas atividades, organize a sala em grupos, trios ou duplas. Você pode propor que as crianças analisem um problema sem resolvê-lo. Por exemplo: Paulo tem “x” figurinhas e Mariana tem “xy”. Quantas figurinhas Mariana tem a mais do que Paulo? Elas devem tentar descobrir a relação entre os números (Qual é maior? Por quê?). Outra ideia é pedir que eles criem problemas semelhantes ou discutam problemas em cujos enunciados faltem informações.

Resolução de problemas (campo multiplicativo):

Para descobrir como os alunos resolvem problemas de multiplicação e divisão e quais variáveis interferem no desempenho deles ao resolver problemas desse tipo, os procedimentos usados na resolução de problemas e as formas utilizadas para registrar os cálculos.

5.    Uma borracha custa R$ 0,15. Quanto pagarei por 30 borrachas iguais a essa?

6.    Num pequeno auditório, as cadeiras estão arrumadas em seis fileiras. Cada fileira tem oito cadeiras. Quantas cadeiras há no auditório?

7.    Para preparar sanduíches para sua festa de aniversário, Lara comprou dois tipos de pão (baguete e francês), três tipos de frio (presunto,mortadela e salame) e dois tipos de queijo (mussarela e prato). Quantos tipos de sanduíche Lara vai conseguir preparar usando um tipo de pão, umtipo de queijo e um tipo de frio em cada um?

Forme duplas ou trios e proponha que eles antecipem maneiras de resolver um problema sem ter de fazê-lo. 

Outra ideia: dê um problema com quatro estratégias de resolução diferentes com, no mínimo, uma delas errada. Pergunte: quais servem ou não e peça que justifiquem. Você também pode dar problemas com informações a mais, pedindo que os estudantes selecionem quais são as necessárias para resolvê-lo.

Semana de 27/01 a 31/01

Nessa semana, serão realizadas sondagens que resgatarão os conhecimentos do 3º ano, principalmente nos três últimos meses

SONDAGEM DE EIXOS MATEMÁTICOS

·       TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

·       ESPAÇO E FORMA

·       NÚMEROS E OPERAÇÕES

·       GRANDEZAS E MEDIDAS

c Números e Operações

 cada criança, será dada uma folha padrão para realizar a sondagem numérica

os números ditados serão:

5 -11-86-90-150-555- 6384-2010-2017

números estão na lista)	Exemplo de resposta (e como entender a hipótese do aluno)
5  É conhecido como "marco", pois é de uso frequente (notas, moedas etc.).	5  O aluno conhece alguns números "marco" e os grafa corretamente.
11  Pode ser chamado de número opaco, por não deixar claro ao falar (onze) o princípio aditivo do sistema de numeração (dez mais um).	11  Embora seja um número opaco, é um número baixo e bastante conhecido. A criança não encontra dificuldade para grafá-lo.
86  Está num grupo que pode ser chamado de transparente. Com a fala, é possível perceber quais são os algarismos que formam o número.	806  Para grafar o 86, usa a dezena inteira (80) e, na sequência, a unidade (6), mostrando que se apoia na fala para construir o número.
90  Representa uma dezena cheia, mas é diferente do 100.	90  Ao acertar, o aluno mostra conhecer números redondos.
100  Outro "marco", de uso social frequente, tem três algarismos.	100  Como no exemplo acima, conhece números redondos.
150  Pode ser composto com outro já ditado (100), o que ajuda a entender como os alunos articulam conhecimentos sobre os "marcos" e possíveis números novos.	10050  Apesar de conhecer os números redondos, o aluno segue o mesmo padrão do que fez com o 86. Apoia-se na fala e escreve o 100 seguido do 50.
555  Pode parecer fácil, por ter três algarismos iguais. Mas algumas crianças, numa hipótese inicial da escrita numérica, acham que repetir é errado.	700505  Acha que repetir o mesmo número três vezes é um erro. O sete pode estar sendo usado como curinga, de forma aleatória.

Fonte: 

http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/diagnostico-incial-o-que-eles-ja-sabem-528156.shtml?page=1

TECENDO O SABER 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

PLANEJAMENTO 2014

Planejar é antecipar ações para atingir certos objetivos

(Celso Vasconcelos)

ENSINO MEDÍOCRE

EDITORIAIS FOLHA DE SÃO PAULO

"Há um processo acelerado de inclusão em andamento, mas ainda aquém do que o país precisa. De cada centena de crianças no Ensino Fundamental, 75  chegam ao Ensino Médio, e só 57 o concluem.Apenas 14 conseguem fazer Faculdade e 7 terminam "

Retificando o que foi publicado na postagem anterior é verdade que alguns professores do Ensino Médio não possuem Licenciatura na Disciplina que ensina e as aulas são expositivas, com o auxílio de livros didáticos a Apostilas que nem sempre são seguidas ao pé da letra.
Falta inovação e liderança no setor, como conclui o autor do Editorial desse Sábado, dia 28 de Dezembro.
Relembrando o que afirmou o Presidente da Porto Seguro em recente entrevista para uma Rede de TV, chamada Ideal, precisamos de líderes que e inspirem no contexto, na realidade.
Que abandonem o controle aversivo,  autoridade autoritária, as ameaças, as "ocorrências" de forma pejorativa. 

Tempo de colher o que foi semeado ou Sala de Apoio Pedagógico, uma experiência.

Li essa semana na Folha de São Paulo algum colunista supor que os professores precisam de Capacitação e de Formação adequadas para exercerem seu ofício pedagógico.

Acredito que isso não é totalmente verdade. Tenho uma formação básica e uma aprofundada para trabalhar com crianças com extremas dificuldades de Aprendizagem, e senti muitas barreiras para exercer o meu ofício.

Foi um ano muito difícil, pois além das dificuldades de aprendizagens somaram-se outras, de cunho sócio econômico e familiar.

Exige-se muito do professor e da professora ,imaginando sempre que as coisas não caminham  bem porque sua formação é insuficiente.

Ainda lutamos contra  um quadro de total desvalor aos nossos esforços e por mais que nos empenhemos em prol de uma educação de verdade, o resultado no final do ano não é como se esperava.

Aprendi que ensinar um aluno a produzir um texto, estruturar frases é bem mais difícil do que alfabetizar , ensinar o domínio da lecto-escrita.

Quem produz uma frase de campo semântico, com erros de ortografia, está bem aquém de produzir um texto com coesão e coerência, legível.

E o Programa de alfabetização na idade certa nos dá uma dimensão diferenciada do que é alfabetizar letrando, mas o trabalho difícil fica mesmo a ser exercido na sala de aula.

Decepcionei-me muito.

Por questões políticas e pessoais, sai do Ciclo de Alfabetização. Como minha sala de apoio pedagógico avançou bastante e o meu primeiro aninho ficou com um nível semelhante aos de outras escolas, suponho que isso ocorreu porque eu faço perguntas demais, ou como disse uma professora colega minha: incomodo muito o sistema com minhas questões sobre a eficácia da metodologia construtivista para a aprendizagem das camadas populares.

Defendo a metodologia mista, o fônico e a silabação nas classes de alfabetização. Mas eu tenho coragem de dizer, que, por exemplo, no final do ano, lá para Agosto, a Coleção Adoletra foi oferecida (pela Coordenadora)  a professores que não estavam acelerando a alfabetização de suas crianças pelo método do Ler e escrever, Índios do Brasil e Brincadeiras Tradicionais.

Um jogo político e perverso, pior do que mil mensalões, é essa manipulação na Educação.O currículo comum obrigatório. Observo também que estamos melhores com esse Currículo do que no tempo que o aluno transferido chegava na outra escola e não conseguia se adaptar a uma aula estranha e diferente, totalmente descontextualizada de sua vivência anterior.

Mas impedir o professor de exercer seu ofício com autonomia, amarrando-o a um currículo imposto, engessado com alunos dispersos e desinteressados, é no mínimo, insuficiente.

O Projeto Ler e escrever é bem estruturado, mas algumass crianças das camadas populares conseguem aprender melhor com metodologias simples.

De posse do domínio mínimo da linguagem, ela avança com mais segurança;

Ensinar a produzir leitores e escritores, essa é a meta do professor do 1º ao 5º ano.

Engana-se o governo. Nem todos vão conseguir esse patamar, pelas mesmas razões do que aconteceu com Albert Einsten, considerado um aluno medíocre, no futuro, um importante cientista.

Existem pessoas que não se interessam pelo aprofundamento da sua cultura letrada e escrita, se adaptam ao serviço técnico, ganham muito dinheiro, concluem o Ensino Fundamental e médio e continuam a sobreviver.

Trabalhar na Sala de apoio pedagógico foi uma experiência interessante, mas enganam-se as supervisoras e as coordenadoras ao considerarem que os alunos da sala de apoio pedagógico vão aprender como os alunos das salas regulares. Esse pensamento é injusto para o professor e para os alunos;

Sei que estou de férias. Mas é tempo de reflexão, de me auto-avaliar, de pensar no que não deu muito certo e os porquês, e daquilo que deu certo para aperfeiçoar.

Outras experiências virão e novas aprendizagens também.